新课标下中学生英语自主学习能力的培养

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新课标下中学生英语自主学习能力的培养

摘要  改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。从几个方面探讨如何培养学生英语自主学习的能力。

关键词 英语；自主学习能力；合作学习能力

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。学生即使在学校学到最新的知识也很快老化，不能终身使用。要让学习能在一生中不断地获得新知识，适应信息化学习化社会的需求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生自主学习的能力。教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中的课程性质也明确提出要“发展自主学习的能力”。因此，培养学生的自主学习能力是社会的需求，时代的需要。

自主学习是新课标的基本理念，自主学习能唤起学生的自主意识，充分发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人。具有这种能力的中学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理安排自己的学习活动。那么如何在教学过程中培养学生的自主学习能力呢？中学生自主学习能力的培养关键从以下几个方面着手。

1 培养学生英语自主学习能力的指导思想及原则

英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主、平等的师生关系。师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小团队合作学习放在英语教学的中心位置。

1.1主体性原则

力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体、学习的主人。

1.2 和谐性原则

即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。

1.3 灵活性原则

英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

1.4 多样性原则

改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。

2     学生自主学习的主体意识

自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。实施自主学习，就要不断培养学生自主学习的主体意识。

2.1创造良好的英语学习氛围

英语教师在教学过程中要善于创设和谐愉悦的教学情景，引导学生情景交融地进入角色，从而开放学生英语学习的潜能，提高兴趣和英语语言素质。在教学活动中，教师要坚持以愉悦的情绪感染学生，消除学生在英语学习中的焦虑和消极情绪，使学生在自我意识里对学好英语充满信心，在自信中提高英语水平。   

2.2让学生成为课堂教学的主角

学生是自身生活、学习和发展的主体。然而传统教学往往以教师为中心，视学生为接受知识的容器，强行灌输，把上课当做教师自己的表演。这种教学方式致使学生作为认知主体的地位完全被剥夺，而最终结果是学生学习的主动性、积极性、趣味性完全丧失。因此，教师应把学生看成课堂的主人，为学生搭建展示英语才华的舞台，让学生尽情表演。

2.3让学生拥有学习的自主选择权

中学生处于成长时期，生性活泼好动，有很强的好奇心和求知欲，不愿意受到过多外在的约束和压抑。但在现实的英语教学中学生经常没有“主权”，课堂上学生学什么、怎么学，往往都由教师决定，这在很大程度上剥夺了学生的自主权。因此，在教学过程中，教师应把学习的主动权交给学生，从时间和空间上去扩大学生的自主活动面，增加学生的活动量。当然，让学生自主选择学习的方式很多，可采用小组交流、情景表演、学生执教等形式。

3培养学生的自主学习习惯

所谓学习习惯，是指学习的主体在较长的学习过程中逐渐养成的一时不易改变的学习行为。自主学习习惯就是坚持自主地求知、探索的心理趋向和行为表现，是提高自主学习的基础。自主学习习惯是在外因制约与内因作用相结合的情况下，经过长期自主学习实践逐渐养成的。培养好的自主学习习惯，应注意做好以下三点。

3.1指导学生做好课前预习

课前预习能激发学生的求知欲望，发现问题，引起思考，使学生在上课时变被动为主动。教师首先应向学生提出预习的明确要求，精心设计出预习作业。教师设计的预习题要以旧带新，由浅入深，难易适度，对有一定难度的内容应先向学生做一些简单的提示，以免学生知难而退。同时，要教一些预习方法，给学生适当的学习方法指导，如教学生如何查词典、使用工具书等。教师将全班学生的问题集中起来，让他们共同质疑解难，既开发了他们的智力，又把其思维和自觉性调动起来，让学生产生求知欲望。

3.2 指导学生提高听课效率

教师应努力使拥有课形成自主课堂：学生独立阅读课文——学生质疑问难——教师答疑点拨——学生巩固拓展。即：学生自己阅读课文，了解概貌、内容，理清脉络；学生尝试解答习题，质疑问难；教师进行答疑、启发、点拨，形成中心，确定学习目标，真正做到学生能自己理解的，教师坚决不多讲，引导学生独立感悟。然后，教师组织学生对自学课文的情况进行汇报交流、讨论、概括、分析，解决问题以实际运用。最后，引导学生学习与课堂知识相关的、拓展性知识，使主干知识与拓展性知识相互作用，并在课堂教学结束前提出问题由学生课后探索，把课内引向课外，拓展学生学习的视野。

3.3 指导学生做好课后复习

课后复习非常重要，教师应要求学生课后对学习内容进一步进行概括和归纳总结，让学生尝试归纳所学知识的要点和难点，加强综合对比，增强记忆效果。要指导学生寻找和弥补知识的缺漏，及时复习巩固所学要点。复习的内容包括听、说、读、写、译。教师应布置适当的练习题，提高学生实际运用语言的能力、听说能力以及英语写作能力。

4培养学生的合作学习能力

4.1建立起有效的合作学习集体

小组合作学习前一般是将同质的学生按照学业成绩、能力、性别等分为异质小组，每个小组内应当有一名基础较好的学生，另外再加上成绩中等的两位学生和一名相对较弱的学生，对于每个组员所担负的责任要有明确的分工，小组成员的构成也应当隔一段时间进行调整，以便使小组成员在不同位置上得到锻炼。

4.2开展好合作学习活动

教师的主要任务是注意协调各组的活动，发现活动有困难的小组要给予帮助，并确保活动按要求进行，不能离题；学生必须学会对自己的任务负责，并通过合作最终完成集体的共同目标。另外，教师要注意有效地发挥每个学生的特点和专长，以便能够人尽其才。

4.3明确角色定位

教师要扮演好学生合作学习监督者的角色，密切观察活动的进程，以随时了解各小组的活动，同时通过自己的动作、表情、语言等方式给学生以鼓励。要经常鼓励学生积极大胆地参与活动，并让学生清楚意识到自己就是活动的主体，避免将合作学习变成少数学生的“独角戏”。

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是在知识获得过程中的主要参与者。”在未来的语言教学中，笔者仍然会在发挥主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用，以学生发展为本，树立正确的教学理念，不断更新观念，改进教法，努力使学生的综合语言运用能力得到全面的发展。