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0554 儿童数学教育
1.[单选题] 幼儿空间概念快速发展的时期是（ ）。
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A.4—5岁
B.3—5岁
C.2—4岁
D.3—6岁
2.[单选题] 数学活动设计时运用的教具、学具时，要注意不同年龄班幼儿的（ ）。
A.认知特点
B.发展速度
C.知识水平
D.学习风格
3.[单选题] （ ）以前的幼儿完全不能理解组成和分解。
A.4岁
B.3岁
C.4岁半
D.5岁
4.[单选题] 幼儿对几何形体的认识不是仅仅依靠视觉感知过程而实现的，而是通过（ ）的联合活动。
A.知觉
B.触摸觉
C.视觉和触摸觉
D.视觉
5.[单选题] 让幼儿从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法是（ ）。
A.示范法
B.寻找法
C.讨论法
D.探索法
6.[单选题] 幼儿在掌握空间方位的过程中，最早分出的是垂直轴的（ ）方向。
A.前后
B.里外
C.左右
D.上下
7.[单选题] 把一个物体放在另一个上（下、左、右）面，形成两个物体元素间一一对应的关系进行量或数的比较是（ ）。
A.重叠式比较
B.并列式比较
C.连线式比较 重庆大学答案
D.单排式比较
8.[单选题] （ ）幼儿能比较精确的认识区分物体高矮、粗细、长短、厚薄等，并学会用相应的词汇来表示。
A.2—3岁
B.5—6岁
C.4—5岁
D.3—4岁
9.[单选题] 引导幼儿认识时间，首先要引导他们认识有关时间的（ ）。
A.关系
B.长短
C.顺序
D.词汇
10.[单选题] 幼儿以自身为中心的定向，尤其是辨别自己身体各部位的方位是一切定向的（ ）。
A.方向
B.基础和前提
C.参照物
D.源泉
11.[单选题] 教师在运用操作法的过程中，不能仅重视操作的结果，而忽视操作的（ ）。
A.知识
B.方法
C.材料
D.过程
12.[单选题] 让幼儿操作、探索的原则，就是要让幼儿通过自己的活动（ ）。
A.学会计算
B.学会探索
C.建构数学知识
D.学会操作
13.[单选题] 物体空间分布相同的情况下，点数物体的（ ）对幼儿计数活动会产生影响。
A.形状
B.大小
C.差异性
D.颜色
14.[单选题] 在正式的数学教育活动中运用操作法，教师要先向幼儿说明操作的目的，减少幼儿操作盲目性、（ ）。
A.自由
B.随意性
C.表面性
D.浅表性
15.[单选题] 讨论法从讨论的时机来分，可以分为随机性讨论和有（ ）。
A.集中性讨论
B.知识性讨论
C.计划性讨论
D.安排性讨论
16.[单选题] 比较两组物体的相等与不等就是用一一（ ）比较两个集合元素的数量，确定是一样多还是不一样多。
A.辨别的方法
B.探索的方法
C.感知的方法
D.对应的方法
17.[单选题] 幼儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种（ ）感知物体量的特征。
A.触摸
B.摆弄
C.感官
D.看
18.[单选题] 幼儿数学教育目标体系从纵的角度讲具有一定的层次结构；从横的角度讲具有一定的分类结构，这是数学目标（ ）的体现。
A.有序结构
B.变化特点
C.框架结构
D.分类结构
19.[单选题] 幼儿对物体量的认识，最初不是通过（ ）的方法，而是通过各种感官感知物体量的特征。
A.测量
B.多样测量
C.标准测量
D.自然测量
20.[单选题] 幼儿数学教育活动设计科学性原则表现在内容的科学和（ ）的科学。
A.过程
B.目标
C.材料
D.方法
21.[单选题] 数的守恒标志着幼儿数概念发展水平，也是幼儿（ ）的一种表现。
A.比较能力
B.思维过程结果
C.概括能力
D.分析能力
22.[单选题] 幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于（ ）作用。
A.A.动作
B.D.知识
C.概念
D.表象
23.[单选题] 帮助幼儿以客体为中心认识上下、前后、左右一般采用（ ）。
A.操作法
B.观察法
C.讲解法
D.演示法
24.[单选题] 幼儿辨别以客体为中心的（ ）位置较困难。
A.上下
B.左右
C.前后
D.里外
25.[单选题] （ ）会将实物或图形做二等分或四等分。
A.中班
B.小中班
C.大班
D.小班
26.[单选题] 发现探究法确定的问题应是幼儿探究（ ）的。
A.新问题
B.发现
C.力所能及
D.自己发现
27.[单选题] 幼儿数学活动的设计科学性原则体现在正确运用数学词语，教师在设计时必须注意措词的（ ）、规范。
A.标准
B.清晰
C.具体
D.严谨
28.[单选题] （ ）幼儿还不能理解集与子集的包含关系。
A.2岁
B.3岁
C.5岁
D.4岁
29.[单选题] 操作活动还为幼儿内化数学概念、理解数的抽象意义提供了( )。
A.优点
B.基础
C.方便
D.铺垫
30.[单选题] 数学教育活动设计的基本程序是了解、分析幼儿的（ ）、设计数学教学活动。
A.兴趣
B.实际水平
C.发展水平
D.知识
31.[单选题] （ ） 能对相似的平面图形加以比较，理解图形之间的关系。
A.4—5岁
B.3—4岁
C.2—3岁
D.5—6岁
32.[单选题] （ ）幼儿往往只能辨别自己的左右方位，而不能辨别对面人的左右。
A.F.5岁
B.2岁
C.3岁
D.4岁
33.[单选题] 幼儿对图形的认识是从笼统认识到（ ）的认识。
A.局部
B.形体细节
C.粗糙
D.整体
34.[单选题] 比较是（ ）的一个过程。
A.探究
B.思维
C.观察
D.发现
35.[单选题] （ ）幼儿会用目测和自然测量的方法，比较物体的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重，能正确表达测量的结果。
A.3—4岁
B.2—3岁
C.5—6岁
D.4—5岁
36.[单选题] 幼儿从感知几何形体的外部形状到能用相应的词予以表达需经历由配对、指认、（ ）的过程。
A.推理
B.比较
C.命名
D.操作
37.[单选题] （ ）幼儿空间概念快速发展的时期。
A.4—5岁
B.3—4岁
C.5—6岁
D.2—3岁
38.[单选题] 口头数数、按物计数、（ ）是幼儿计数能力发展的顺序。
A.按数取物
B.默数
C.目测数
D.说出总数
39.[单选题] （ ）的幼儿对10以内的数大多数能保持守恒。
A.4岁
B.3岁
C.4岁半
D.5—6岁
40.[单选题] 引导幼儿认识时间，首先要引导他们认识有关时间的（ ）。
A.长短
B.词汇
C.不可逆性
D.快慢
41.[单选题] 幼儿感知和理解时间概念的基础是（ ）。
A.认知水平
B.生活经验
C.思维能力
D.计数能力
42.[单选题] 3～7岁数概念的发展大体上分成三个阶段：对数量的感知动作阶段、（ ） 、数的运算初期阶段。
A.手口一致数数阶段
B.数词和物体数量间建立联系的阶段
C.计数阶段
D.唱数阶段
43.[单选题] 会用观察、比较的方法，区别大小和长短不同的物体，会正确运用“大小”、“长短”等词汇是（ ）幼儿量教育的要求。
A.3—4岁
B.5—6岁
C.4—5岁
D.2—3岁
44.[单选题] 幼儿对图形的认识是从笼统认识到（ ）的认识。
A.局部
B.粗糙
C.形体细节
D.整体
45.[单选题] 感知集合符合幼儿认数的（ ）。
A.特点
B.过程
C.认识
D.规律
46.[单选题] 幼儿学习加减运算时表现出学习（ ）容易，加大数、减大数难。
A.减法
B.加减法
C.组成
D.加减小数
47.[单选题] 幼儿年龄段的数学教育目标与其他年龄阶段的数学教育目标的（ ）是由幼儿的身心发展水平和特点决定。
A.减少
B.差别
C.理解
D.增长
48.[单选题] 大班幼儿知道时间（ ）的含义。
A.B.规律性
B.周期性
C.操作性
D.任务性
49.[单选题] 数学学科的结构、学科的教育价值和学科学习（ ）对数学教育目标制定有重要的影响。
A.规律
B.过程
C.特点
D.认识
50.[单选题] 既是计数的必要前提还是形成数概念的基础是（ ）。
A.排序
B.推理
C.分类
D.比较
51.[单选题] 分类教学中首先应注意分类材料的（ ）。
A.丰富性
B.安全性
C.差异性
D.操作性
52.[单选题] 引导幼儿依靠已有的数学经验去发现和探索并获得数学知识和技能的一种方法是（ ）。
A.归纳法
B.观察法
C.发现探究法
D.操作法
53.[主观填空题] 数学是 、逻辑性很强的科学。
A.
54.[主观填空题] 物体排列的位置可因 的方向而不同。
A.
55.[主观填空题] 幼儿掌握数的组成比理解基数、 都要晚。
A.
56.[主观填空题] 生活经验是幼儿感知和理解时间概念的 。
A.
57.[主观填空题] 幼儿对图形认识的抽象能力随 的增长而发展。
A.
58.[问答题] 在选择幼儿数学学习经验时教师需考虑哪些问题?
A.
59.[问答题] 幼儿数学教育应遵循哪些原则？
A.
60.[问答题] 谈谈比较两组物体相等与不等的教学应注意的问题。
A.
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发表于 2022-9-27 10:29:12
