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《小学教育评价》模拟自测题

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张老师 发表于 2019-7-12 08:53:46 | 显示全部楼层 |阅读模式
张老师
2019-7-12 08:53:46 66 2 看全部
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《小学教育评价》模拟自测题1
一、名词解释(每小题4分)
1、教育价值:所谓教育价值,是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。
2、教育评价:教育评价是根据一定的标准,在系统而科学地收集和运用信息的基础上,对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
3、形成性评价:形成性评价又称即时评价,是指在教育活动过程中,为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整,用以调节活动过程,保证活动目标的实现而进行的评价。
4、相对评价:相对评价又称常模参照评价,是指在一个团体内,以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
5、个体内差异评价:个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
二、填空题(每小题2分)
1.教育评价本质上是一种    的过程。(价值判断)
2.根据评价参照的标准,可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和    。(个体内差异评价)
3.如果说教育的社会价值表现为一种外在价值,那么教育的    是一种内在价值。(个人价值)
4.首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是    。(泰勒)
5.美国进步教育协会自1933年至1940年在7所大学和30多所中学进行实验研究,以解决学校与社会、学习与生活相分离的问题,史称     。(八年研究)
6.学生评价的主要内容可分为     和学科学习目标两个方面。(基础性发展目标)
7.学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的     。(潜力或可能性)
8.对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价,最好使用     。(过程性评价)
9.教师评价可分为     、教师专业发展评价、课堂教学评价以及教学绩效评价。(教师素质评价)
10.现代教师评价中发展性教师评价是对    的反思与超越。(奖惩性教师评价)
三、单选题(每小题2分)(红色标记为答案)
1.  B 把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策”。
A泰勒     B克龙巴赫     C毕比     D美国教育评价标准联合委员会
2.教育评价应该以C  为基础。
A价值判断     B分数     C事实判断     D调查
3.根据评价的作用和功能,可以将教育评价分为 A  、形成性评价和总结性评价。
A诊断性评价     B绝对性评价     C相对性评价     D质性评价
4.在  B 中,评价标准是固定的,是由目标所决定的绝对标准,评价对象只与标准相比较,相互之间不进行比较。
A相对性评价     B绝对性评价     C量化评价     D质性评价
5.与传统的教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比,现代教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策,使教育活动得到改进,这是评价的  D 功能。
A鉴定—选拔功能     B反馈—调节功能     C导向—激励功能     D诊断—改进功能
6.价值判断与事实判断的根本区别在于是否存在  C
A判断主体     B判断客体     C人的需要     D真实性
7.美国评价专家古巴(Guba,E. G.)(亦译为“枯巴”)和林肯(Lincoln,Y. S.)将教育评价的发展过程分为 B  个时期。
A三     B四     C五     D六
8.教育评价中的“目标模式”(ObjectMode),有时也称为 D
A“CIPP模式”   B“建构模式”    C“史密斯模式”     D“泰勒模式”
9.我国古代建立的  D 是具有划时代意义的和合理性的一种评价制度。
A察举制     B选士制     C经验考核制     D科举制度
10.对评价活动本身进行的评价,就是 B  
A回归运算     B元评价     C检验     D前评价
三、简答题(每小题5分)
1.如何理解教育评价的内涵?
答:教育评价是根据一定的标准,在系统而科学地收集和运用信息的基础上,对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
对其内涵的理解是:(1)教育评价是为教育而进行的评价,最终是为了实现教育的发展;
(2)教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行,最终促进人的发展;
(3)“价值判断”是教育评价的核心;
(4)价值判断必须以一定的事实为依据。
2.教育评价有哪些主要类型?
答:(1)根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价,这是很常见的两种评价类型;
(2)根据评价的作用和功能,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;
(3)根据评价参照的标准,可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
3.教育评价有哪些功能?
答:(1)鉴定—选拔功能;(2)导向—激励功能;(3)诊断—改进功能;(4)反馈—调节功能。
4.西方教育评价发展的“判断阶段”主要有什么特点?
答:(1)它将评价视为价值判断的过程;
(2)它明确提出评价为决策服务的新思想;(3)它强调过程评价; (4)它追求教育价值的多元化;
(5)它正式提出了形成性评价和非正式评价的思想。
5.建构性评价的基本理论构想是什么?
答:(1)评价描述的是共同的心理建构; (2)评价中存在着多元的价值判断;
(3)评价对象参与评价对评价结果有重大影响;
    (4)评价要重视评价结果的推广与使用; (5)评价中要重视对个人的尊重;
    (6)评价结果表现为案例报告。
四、论述题(每小题15分)
1.如何在学校教育活动过程中正确发挥教育评价的鉴定—选拔功能?
答:教育评价的鉴定功能,是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。
通过评价,可以在鉴定水平的基础上,对符合某种标准要求的评价对象进行筛选,对不符合的进行淘汰,这是教育评价的选拔功能。
鉴定—选拔功能是教育评价最基本的功能,在评价过程中:
第一,避免滥用鉴定的方法。对教育评价对象进行优劣的评定和达成水平的鉴定,尽管能为领导决策提供参考依据,在教育活动中发挥积极的促进作用,但若经常使用鉴定的常用方法——考试进行选拔的话,会增加学生的课业负担和心理负担,产生一定的消极影响。因此,要避免过于频繁地实施各种各样的考试。
第二,选拔的目的不是为了淘汰,而是为了发展。在通过考试或其他方式进行鉴定、选拔时,往往会过分强调以固定标准进行现阶段水平的鉴定,而忽略评价对象发展的可能性。教育评价最终是为了促进评价对象的发展,而不是通过选拔进行淘汰。因此,不能将选拔作为教育评价的主要功能来发挥,要重在发展,重视教育目的的达成。
第三,保持适度的竞争。发挥教育评价的选拔功能,就不可回避比较,有比较就有竞争。适度的竞争有利于人的发展,但过度的竞争对人的身心发展都会产生不良的影响。所以,要通过评价创设适宜的竞争环境,让每个人在适度的竞争中实现自我和超越自我。
2.论述西方教育评价发展的“建构阶段”主要有什么特点?
答:建构阶段侧重于“建构”,建构也是一种理解,强调相互理解。时间自20世纪70年代至今。此阶段相当于古巴和林肯所说的第四代评价时期,它认为教育评价在本质上就是“建构”(construction)。
其主要特点是:
(1)把评价视为评价者和与评价有关的各方通过“协商”进行的共同心理建构过程。因此,这一时期被称为“建构阶段”。
(2)评价受多元主义价值观的支配。
(3)评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对评价对象的控制过程。评价对象是评价的参与者,也是评价的主体之一。
(4)强调质性方法的运用,使评价不再局限于客观量化的方法。
(5)评价具有较强的哲学理论基础。它大量运用了当代哲学中的最新理念,如诠释学的“辩证循环”、后现代主义的“对话”以及人类学、人种学的“质性”方法。
(6)建构性评价带有强烈的时代气息与特征。它充分反映了当前社会生活中的民主气息和人文关怀,将所有利益相关方都视为评价的主体,而且认为评价的最终目的也是为了人。

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张老师
2019-7-12 08:53:53 看全部
《小学教育评价》模拟自测题2. i* r6 `9 x( r* |, F0 w
一、名词解释(每小题4分)
8 J# _  n) g4 T. O4 Y4 R1、学习评价:学习评价是学生评价的重要内容,是评价主体依据一定的评价标准对学生的学习情况进行系统分析并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。$ s8 ~) @" |9 R
2、学业成绩评价:学业成绩评价是对学生的学习进展和变化及其结果进行的评价,是学业评价的重要内容,也是教学工作的重要环节。
( I, H7 ~. s$ ?$ N; P3、教师评价:教师评价的实施是在一定教育价值观的指导下,根据一定的教育目标以及教师所应承担的任务,结合教师专业的特点,广泛收集评价信息,对教师的素质、工作表现以及工作绩效进行全面、客观的价值判断过程。
& z) c% J- t/ R9 x+ h, k9 S4、学校评价:学校评价是指以一定的教育价值观为指导,按照党和国家的教育方针、政策、法规以及特定的评价标准对学校的全部教育、教学工作进行价值判断的活动和过程。5 R: t& O6 ~* Q. g! V6 M
5、学校管理评价:学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则,运用现代教育评价的理念和方法,对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。& I: R) @- v) H2 I
二、填空题(每小题2分): l( J+ u% h3 y- l% X
1.质性评价方法的基本形式有参与性观察、深度访谈、成长记录和   。(评语)
) [; o. ]/ |$ I3 L6 p' U* m2.表现性评价有时又叫   或非传统评价(alternative assessment)。(真实性评价)# E6 e' }* x& w( ?) `$ i
3.在明确评价目标的基础上,依据表现性任务的不同,可以将表现性评价法分为   和扩展任务表现性评价法。(限制任务表现性评价法)7 l! e2 L" \# ?
4.档案袋评价法一般可分为过程型档案袋评价、目标型档案袋评价、展示型档案袋评价和   四种评价类型。(评估型档案袋评价)5 T2 a+ f9 Z* ~. M( R1 B- ]; R
5.通过对学生的作品,如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工艺品等进行分析研究,以了解、评定学生的情感、态度、学习等方面情况的评价方法,称作   。(作品分析法), K. T1 \- A$ q# a
6.美国著名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和   三个领域。(动作技能领域)
5 N* E- s4 ~) ^1 ^" d9 V$ [, k/ o7.学生评价的主要内容可分为   和学科学习目标两个方面。(基础性发展目标)1 A7 ^3 e  R6 r
8.学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的   。(潜力或可能性)/ {4 J5 u) A; G6 i/ L
9.对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价,最好使用   。(过程性评价)
6 e( f& i$ u) E: R8 m% D! J2 d& x10.教师评价可分为   、教师专业发展评价、课堂教学评价以及教学绩效评价。(教师素质评价)
5 C1 q3 @, u3 u- p" W8 d" p三、单选题(每小题2分)(红色标记为答案)
# G2 k0 i5 }7 Z9 p5 o9 A" Q1 {1.实际评价评价活动中,人们往往是使用 C  评价方法。, Z; Y9 S& D# V" P
A质性     B量化     C质性和量化结合     D他人+ c1 D. @# S: x9 T, @, J9 K3 x
2.  B 适用于对教育现象的即时评价。
% Q0 ]3 ?9 U) l8 gA正式评价     B非正式评价     C绝对性评价    D相对性评价. o! ]8 N- x7 I
3.教育评价的最终目的是 D  。8 G$ e. C  \2 D5 Q3 x
A以人为本    B重视过程     C甑别选拔    D促进发展
, k' R# G" \" T5 {7 f; o4.评价活动中,评价对象有人、事或者物,但落脚点是对 A  的评价。5 |4 ]5 T+ j8 |8 @. |) W4 C
A人    B事     C物    D教育1 A6 L1 `% ^  F- k+ g5 A9 M& f
5.发展性教育评价,在评价方向上,不仅强调评价对象的现实工作表现,而且重视评价对象的  B 。
+ Z, M  j5 }- \A过去表现    B未来发展     C态度情感    D积极参与
2 j9 O$ f" B3 L3 F/ ?0 @9 p6.重视评价学生的学习方式,这体现了  D 的评价理念。0 \6 ?! b0 H, E0 r
A以人为本    B注重发展     C态度第一    D重视过程4 P6 U. \. ~; A
7.教育评价信息的显示一般有两个维度:一是过程与结果,二是  C 。2 ?& a! M2 o, m
A过去与现在    B现在与将来     C显性与隐性    D真与假; X: q2 g/ V( y6 D, S
8.评价活动中设置“控制组”,结果评价活动对这些评价对象造成了伤害,这主要是违反了 D  。! P( d+ _' O5 l/ {( c8 I
A真实性原则    B过程性原则    C教育性原则    D伦理性原则
5 m, R7 r7 L/ y' `+ d: g' ~$ Q9.在我国,大多数评价活动是由 B  直接组织实施。
% F# i- p5 l- K7 t/ |$ [/ bA社会专业机构    B各级教育行政部门     C教师     D校长
9 v3 `9 y5 d( S4 r10.教育评价实施的开始阶段一般有一个“预评期”,它就是  A 。: s0 x* z2 W& `
A自我评价    B他人评价    C试验评价    D确定性评价
3 Y* S2 ^, v# d) e( D( i4 z三、简答题(每小题5分)5 }" G) F* v2 }' F# {( ^
1.简述现代教育评价的发展趋势。
9 E7 F; N: f% M1 a& x答:(1)量化与质性评价互补;2)结果与过程评价并重;
3 a7 S+ {+ }/ k5 V6 G/ z* K(3)他人评价与自我评价结合;(4)正式与非正式评价共存;(5)元评价日益受到重视。
# ]0 Z0 V) q+ Z7 K  ~- A2.简述重视过程评价理念的基本涵义。/ f0 y6 T- K0 f3 N. t
答:教育活动本身是以过程的方式存在的,对教育活动的评价,应该体现为对教育活动过程的评价,这是重视过程评价理念的基本涵义。
3 _2 b# `, {7 Q; x2 ^% t5 J- A在重视过程评价理念的指导下,教育评价应注意以下几点:
7 y2 T- v) I2 H1 S(1)重视对教育过程的评价;(2)重视评价学生的学习方式。0 N5 Y. Q/ t$ H6 S
3.教育评价的原则有哪些?
( ^6 o% x4 w" X$ \/ z! O1 W7 l% ]答:(1)教育性原则;(2)真实性原则;(3)动态性原则;(4)协商性原则;" [: w! ~) h( Y6 H) h  ~
(5)多元化原则;(6)伦理性原则。
3 L1 u, C1 B" X( u1 ~4.简述贯彻多元化原则的基本要求。& @! o  x) _% o5 U- z& m6 T. R7 v
答:多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的,而不是单一的。2 a" L$ i9 u# y' X* e; d
贯彻这一原则的基本要求:(1)评价主体的多元化;(2)评价内容的丰富性和评价标准的差异性;
) s  p- }% S+ [(3)评价方法的多样性;(4)注意多元评价的适用范围。" ^! @& [/ ^3 K
5.教育评价的一般程序是什么?
# D& W" q$ F2 r答:(1)教育评价的准备。主要包括组织准备和方案准备。0 A7 a9 [. y- R, a
(2)教育评价的实施。主要包括收集评价信息、作出评议评分、整合评价结果。* ^9 g( z8 n6 z  x0 g) ?
(3)教育评价结果的分析与处理。主要包括评价活动的质量检验、评价结果的诊断分析、评价报告的撰写、评价信息的有效反馈。' K0 [6 Q: z, a6 X/ D
四、论述题(每小题15分)& k1 @" V5 W% A' X7 J: u
1.论述以人为本评价理念的由来。
) o3 D4 t* I5 w6 i$ R- B, {答:(1)在教育评价的发展历史上,泰勒模式曾在相当长一段时间内处于主导地位。20世纪30年代初,西方面临一场严重的经济危机,并迅速波及到美国的各行各业。为此,进步教育协会开展了著名的“八年研究”,泰勒受委托负责其中的评价研究。泰勒的研究取得了丰硕成果,由他负责评价、培养的进步学校的学生升入大学后,普遍比非进步学校的学生优秀。
5 s8 P- D  x3 I, I# e泰勒模式适应了当时美国实用主义的胃口,在实践中获得了一定成功。但分析它的具体操作方法,我们不难发现,它是从行为主义心理学那里借来了工具。
2 Y' F& p2 M, z- w& |7 e9 D心理学作为教育学的基础学科,自始至终都为教育评价提供着理论指导。泰勒模式也称“行为目标模式”,行为目标是行为主义心理学的产物。行为主义者研究刺激呈现时人们作出的反应,将人的行为与动物的本能等同。这样一来,人类不管多么复杂的行为,总不外乎是一套反射而已,复杂的精神现象也可以还原为可测量的元素。在教育评价上,学习的行为目标被转化为评价刺激,教育评价变成了学生对评价刺激的反应。而且,整个评价过程模仿实证科学的研究方法,力求科学化、客观化、标准化。
9 ~- }/ `; p. @6 G% v* _" V* v总的说来,泰勒模式的评价理念在哲学上反映了美国实用主义思想,迎合了当时的社会需要;在具体方法上,则体现了行为主义心理学的要求,同时,还带有实证主义的痕迹。这种评价模式简单可行,易于操作,但它却是以漠视人的本体性、牺牲信息的有效性和全面性为代价的。5 z1 {2 m( E; ?+ J
(2)20世纪70年代,随着人本主义哲学逐渐确立主导地位,人本主义心理学也对行为主义心理学进行了严厉批判。人本主义心理学家强烈反对行为主义者绝对客观化、标准化的研究理念,认为行为主义是把人机械化、生物化了,导致了人的尊严和价值的降低;过分注重外显的行为,忽视了人的内在潜能;不研究价值,对人行为的动机缺乏了解。/ N0 C. d, W2 q; q  f
人本主义心理学的这些观点,直接影响着教育评价的发展趋势,这一倾向在第四代教育评价那里显得尤为突出。第四代教育评价坚持以人为评价的中心,反对人的物化;重视人的态度和情感,从而拓宽了评价范围;改变以往评价者监督、控制的传统地位,使评价者既是刺激物,也是反应者,从而能充分听取被评价人的不同意见和看法;重视价值多元化,认为由于社会背景、文化环境的不同,人的价值取向是多样的,反对以往不讨论价值或认为价值同一的观点。第四代教育评价的观点得到了人们的普遍认可,由此,在世界范围内,以人为本成了教育评价者的共识,成为指导教育评价活动的基本理念之一。( i6 x% A4 l/ {7 D5 [
2.举例说明制定评价标准需要考虑哪些问题?" T! u, {5 r! n8 P
答:教育评价在本质上是对教育价值进行判断的过程,要作出判断,就应该有一个价值判断的标准,这就是评价标准。
0 n- e  ]1 _1 G8 K/ \! t(1)制定评价标准的依据: F. F6 @2 Y: t- {6 s
①社会政治经济文化发展对教育的需要;②国家的教育方针政策和法规;
" g% S8 m" e" _) Y③教育活动的规律;④教育活动中的经验;⑤评价活动的实际情况。2 t" F" [) V2 r5 [7 O% S
(2)制定评价标准的要求
! Q1 U* O& V% m7 t/ P①具有导向性;②联系实际;③具有可操作性。3 t, q  J7 v$ I! k" a; m
(举例加以论述)
  L: J# a0 T' C7 I5 x/ T0 t
9 C2 G( \  ?8 R% \+ g4 M0 k
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《小学教育评价》模拟自测题3$ x7 N. @  P$ b: I2 L9 Y- |; Q
一、名词解释(每小题4分)
: \) x1 u, A4 i8 `+ @. F* f1、表现性评价法:表现性评价法是指要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。
6 N: V$ h9 N) G3 Q. \) O( `/ w2、档案袋评价法:档案袋评价法是指在教育过程中为达成教育目的而收集的相关资料的有组织呈现,通过这些资料,可以评价事件的进展过程或个人的成长经历。
; k$ N, b8 w; T# x# p3、综合素质评价:学生综合素质评价是根据一定的评价标准,对学生的学习和发展进行系统分析,作出价值判断的过程。主要包括道德品质与公民素养的等级评定、学习能力的等级评定、交流合作与实践能力的等级评定、审美与表现能力的等级评定、运动与健康状况的等级评定等方面。
1 M/ V% A& I$ e2 V" `* w4、学习评价:学习评价是学生评价的重要内容,是评价主体依据一定的评价标准对学生的学习情况进行系统分析并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。' S: x, @9 t' Y3 N/ T! d4 G
5、学业成绩评价:学业成绩评价是对学生的学习进展和变化及其结果进行的评价,是学业评价的重要内容,也是教学工作的重要环节。, U. [0 `) e# @. y) Q; g* G  n
二、填空题(每小题2分)
: M4 s+ R' }- J4 n1.现代教师评价中发展性教师评价是对    的反思与超越。(奖惩性教师评价)* Q; b4 \8 A5 M7 x8 q) ~
2.教师教学评价应以课堂教学和    评价为主。(教学绩效)
$ C& e, n: o' E+ H* {3.校长素质评价的主要评价对象是校长角色所应具备的必要素质,这些素质有时也称    。(角色素质)
8 ~4 N  S) C) a; j2 P, z! k! D4.教育质量评价的主要内容应包括    和学生质量评价。(教育工作评价)
' w% X  y* P0 S9 w5.校评价长素质最好能从评价对象的    中去分析其素质的水平。(行为结果)
  \! V/ v. O6 v& I) j" B6.评价准则大致有两种表现形式:其一为指标体系;其二为   。(概括性问题)
- m& h0 L! a. D9 N- H7.在教育测量学中,多次测量的结果保持一致,这种一致性称为   。(信度)
2 t! r1 I+ D* n" h" i4 ]8.测验中以评分是否客观将试题分为两大类:   。(主观性试题和客观性试题)* G7 d4 P% {/ |% @. M- s
9.现代教育评价理念中,   是评价的立足点和出发点。(以人为本)) v8 ]: `5 b" s
10.“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”体现了   的评价原则。(多元化)" r3 _% |' q" m# n" O1 B9 z& h
三、单选题(每小题2分)$ U9 K+ Y& Y! o, }
1.对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范,并作出规定的基本文件是  C 。
& c, J2 m8 M+ F; PA评价准则    B评价指标    C评价方案    D评价标准  \6 v( t+ L/ z5 J0 [2 n
2.评价活动中评价标准一般具有很强的 D  。. c+ S" G! p& H; b5 l* s2 b# q9 C0 A
A抽象性    B计划性    C规律性    D导向性
' p) u: J% N" |) S! G3.对于百分制的学生成绩,我们常以60分以上为及格、60分以下为不及格,这个60分即为学生评价的  B 。9 R$ h3 k! T0 _( E% ~5 b
A数量区间式标准   B数量点式标准   C分等评语标准   D期望评语标准
5 v9 Q, ?& e# C( e: y" @, m4.初步的评价方案拟定后,应该 D  。
: H( p# n/ Q3 {/ n9 a  XA立即正式使用    B经过预评期    C经过再评期    D进行试评价
: c1 S& Z1 l' A3 _5.一般而言,有   测量必定有  B 。
3 \6 d# c, i' pA信度;效度    B效度;信度    C信度;信度    D效度;效度
- i) C1 w# `9 r# }: O6.如果准备测量的内容或行为取样范围非常适当,我们就说它  A 高。6 h0 x% }5 Y/ z8 v5 N+ y
A内容效度    B内容信度    C表面效度    D表面信度" D& j2 Q9 u* i. h. O) {
7.对学生实施测验后,直接从测验得到的分数是 D  ,它并不具有多大的意义。0 Q& ^' r9 t. R2 T
A虚假分数    B标准参照分数    C常模参照分数    D原始分数
% b! k9 _2 r; B" a8.评语既有评价功能,又有  A 。. P" J" h1 P8 i2 T) f; ~  G
A导向作用    B总结功能    C辨别作用   D形成功能5 q3 L& h( y" e. Q( d
9.质性评价的优势主要体现在 C  。
- K: p8 [8 h) g1 jA规范性    B精确性    C整体性   D公平性
3 {( e! h0 B+ m' a; M1 u: t10.为了评价某个学生的游泳技能,要求该学生现场演示游泳,这种评价方式称为 B 。: i1 R1 ~; X# Z; Y- a& e2 a" V  u
A教育性评价    B真实性评价   C多元评价   D个性评价, t  J1 O+ X) y  J
三、简答题(每小题5分)
+ V8 L. v' d4 T1.评价方案包括哪些内容?* l2 U0 Z$ F& s: b; n8 O0 r4 s9 Y
答:(1)明确评价目的(2)设计评价准则(3)分配相应权重
1 S4 r: ^4 C: p4 q. f- n(4)制定评价标准(5)选择评价方法(6)形成评价方案
; `6 Z5 t! ]0 B" M8 n3 ~5 F- d2.评价标准的表现形式有哪些?  O7 `0 d1 ]8 b# B/ W' y
答:(1)分等评语标准。分等评语标准就是运用文字描述不同等级所要达到的要求,评价者根据这些要求判断出相应的等级。& o# g3 ~- i: i8 Z7 H  ]
(2)期望评语标准。期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明,这个说明就是评价的标准。
# w) ~/ n: J9 W, _; S3 G' L(3)数量式标准。数量式标准是指对末级指标以明确的数量作为判断其等级的标准。
* E1 d' F2 t! C! u( @3.简述量化评价方法的优势与不足。
" k4 W0 Y6 k0 ~- C' I答:优势:逻辑性强,标准化和精确化程度较高,能对教育现象的因果关系作出精确分析,对评价对象的行为特征作出准确描述,结论也更为客观和科学。
$ w" [7 v" i2 p  D  i& g8 G! M不足:5 k3 t2 Z7 q% V
(1)量化评价方法不能反映学习绩效和教学过程的某些不可量化因素。$ S1 ^4 X# q2 l$ @
(2)量化评价方法往往以预定目标为评价标准,它排斥对给定教育计划的持续性再开发,这就不可避免地造成评价者与评价对象的冲突,阻碍了评价对象行为的发展与更新,束缚了评价对象创造性的发挥。2 V% W2 l8 ?; w( h, a$ d
(3)量化评价方法过分注重教育评价的客观性的一面,忽视了教育评价的主体性的一面。, E# ?3 g2 A9 w3 q5 u
(4)量化评价方法过分强调指标的细化和在指标细化基础上的量化,把复杂的教育现象加以简化或数字化,不仅不能保证其评价的客观性,而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。
# W- ]' [- ?9 o# d4.简述标准化测验特点。
3 Z4 s. l4 A* `( Z1 |; H* f答:标准化测验是指由专家编制的,适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释,都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化,测验的结果比较客观一致,适用的范围和时限也较宽广。
2 D' X6 ^! a; y* U5 j& c6 F! j(1)测验水平代表性强;(2)测验对象受限较小;(3)测验分数稳定可靠;0 }# P) _8 Z" K2 I. D; B9 m4 E
(4)测验题型全面有效;(5)测验程序科学可控。* k+ q6 s7 R7 T
5.简述对学生进行学习评价的重要意义。4 B: @& L. E9 ^7 Z
答:学习评价在教育教学中具有重要的作用,具体表现在以下几个方面:
) l! p7 n  d8 s; U4 P(1)有助于把握学生的学习起点和发展状况,确定教育教学目标和选择教育教学方法。; }) G0 Y6 N, [; c6 C$ T6 W) M
(2)有助于评定学生学习的结果,做出恰当的教育教学决策。4 `- b' ^0 F4 U8 J
(3)有助于教师了解教学的得失,改进教学方法。2 r8 P, s0 m6 Y: S& n
(4)有助于促进评价者和被评价者之间的交流和沟通,了解学生的学习困难,并帮助学生找出存在的问题。
6 m7 C; @, X% j(5)有助于激发学生学习的动机,调动学生学习的积极性,促进学生的学习。$ n) L* ^' ~6 x7 e$ I- V$ }
四、论述题(每小题15分)0 ~% j3 u! {7 q0 A. {( x
1.论述标准化测验评分过程及应该注意的基本问题。7 x3 L# n2 Z3 d& a# t4 F' U
答:试卷评分过程通常有三个环节:
6 I  d: Q) |9 E+ i! M(1)试评和制定评分细则。在开始评分之前,应对标准答案和评分方法进行研究,然后抽出一部分试卷进行试评(不在试卷上记分或作其他记号)。根据评分标准和考生的答题情况制定出评分细则。
7 u9 S2 ~+ M$ {# `(2)正式评分。根据制定的评分细则进行评分。
4 m$ y6 p3 K, L( E+ G$ f. X7 e$ b(3)计算总分和复查,在评完全部试卷以后,要计算并登记每份试卷的总分,复查试卷的评分准确性,如有问题,应及时作出修正。" [% j2 X' \- g( [
评分中应注意如下问题:/ w' T& l- c6 D5 F) K4 w5 o
(1)对于解答新颖、与标准答案不同却又不完全正确的试卷,以及不得要领、漫天撒网、标准答案中许多要点都罗列在内的试卷,不能按照各个要点分别给分的方法评分,而必须用整体给分方法给分,即对试卷上的答案的整体性作出评价,并判断其优劣,再酌情给分。- l% r& C) r) _0 A6 Q
(2)对不同考生要平等对待,不能一份严一份宽,对评分标准和细则的执行,做到“客观公正、给分准确、宽严适当、前后一致”。评分时,只能以卷面的文字为准,而不要去猜测考生怎样想的。3 y) `4 i- Y( a% {' ~& R; }0 t
(3)评分者应保持情绪稳定,这样才能做到客观公正、宽严适当、前后一致。* \( X6 c  d; v7 F! s' |8 V$ K  W
(4)一般采用“流水作业”的方法,即每次只评阅试卷的同一道试题,不要一次评完试卷的所有试题。这样有利于做到给分准确。! W5 G( I' E% C2 C
(5)评分结果不应受到与试题的测验目的无关的因素的影响。例如:标点、字词、语法等方面的错误不应影响数学等学科测验的评分结果。
7 E* e3 Z$ g- G5 b3 F2 ?8 _(6)评分结束后,应进行复评,这样既可以纠正错评、漏评等错误,还可以发现评分细则及试题编制中的问题。
. {* D$ }6 l( R/ |% n! |2.联系实际谈谈质性评价方法的优势和局限。
6 s8 j; z1 l3 y1 `, q: [答:质性评价方法是指评价者通过特定方法(观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等),收集反映评价对象发展状况的丰富资料,对资料进行整理分析,并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。7 V* l# f2 z" k% S, v
(1)质性评价方法的优势
( \- X- |- D. C+ M& ~从总体上看,质性评价方法的优势在于:可以在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析,对小样本进行个案调查,研究比较深入,便于了解教育事件的复杂性;注意从当事人的角度找到某一教育现象的问题所在,用开放的方式收集数据,了解当事人看问题的方式和观点;可以对研究者不熟悉的现象进行探索性研究;注意事件发生的自然情境,在自然情境下研究教育事件;注重了解学生发展的动态过程;透过归纳的方式自下而上建立理论,可以对理论有所创新;分析数据时注意保存数据的文本性质,叙事方式接近教师和学生的生活。具体说,其优势表现在①全面; ②及时; ③灵活; ④深入;⑤持久。
, a  ?' T4 y8 t2 H6 w! K; P(2)质性评价方法的局限/ a5 R# _/ X6 {  N/ |
从总体上看,质性评价方法的局限在于:不适合在宏观层面对规模较大的人群或教育机构进行研究;不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别;不能像量的研究那样对研究结果的效度和信度进行准确的测量;研究结果不具备量的研究上意义的代表性,不能推广到其它地点和人群;数据庞杂,没有统一的标准进行整理,给整理和分析数据的工作带来很大的困难;研究没有统一的程序,很难建立公认的衡量标准;费时费工。; z6 M/ H- E! w$ E+ z* X
①由于质性评价方法更多地采用了开放的、即时的评价方式,特别对情态领域和学习过程的评价,评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。
" c1 G8 r* [9 k3 V②质性评价方法常常要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解或体会,评价者凭借自己亲身的经验,对被研究者的生活故事和意义建构出理解,因此难免在评价过程中渗入自己的偏见和误解,使评价产生偏差。% a% q% W& o) k
③质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终,那么评价的强度应该多大才恰当,比较难以把握。
8 I0 q% L1 u3 U+ Q7 ]: s④伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的评价工具,这些评价工具同样有着明显的局限。& h5 Z% `: ]& K& f. Y2 w% o+ \# }
(论述时应联系实际), A/ h; N! _% \7 o6 [, x# p5 I, m

7 y: }; x" Z5 t' M6 @9 }1 H& `. ?
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