西南(0292)《班主任工作》 机考资料
西南大学网络与继续教育学院课程考试课程名称：(0292)《班主任工作》
考试时间：90分钟
满分：100分
一、判断题(本大题共20小题，每道题2.0分，共40.0分)
1.班风与班规不同，它不是一种显性的班级制度和管理措施，而是隐性的规范和约束。
对
错
2.美国、英国等国家，学校里早已有专门的课程教孩子在遇到地震、洪水、歹徒、诈骗等情况时应采取的应急措施。我国学校目前还没有这类课程。
对
错
3.班风建设中，班主任要充分发挥自己的权威，让学生遵守规矩。
对
错
4.和谐教育关注的范围不能局限于课堂教学或校园生活，必须扩展到学生成长背景中更广阔的领域。家长是教师教育学生的主要合作者，教师和家长的交流是间接影响教育效果的重要一环。
对
错
5.晨会谈话要少而精，内容要有针对性。
对
错
6.师生关系的性质与水平不会影响教育活动。
对
错
7.自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。
对
错
8.班级舆论就是班集体中的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行，成为影响个人发展的一种巨大的教育力量。
对
错
9.情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情绪和情感同认识活动一样，是人脑对客观现实的反映，只不过反映的内容和方式有所不同。
对
错
10.“网络成瘾”（简称IA）、互联网成瘾障碍（简称IAD）或“病态网络使用”（简称PIU），都是指在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为由于过度使用互联网而导致个体出现明显的社会、心理功能损害。
对
错
11.从心理学的角度来说，人的心理品质——感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力、意志、情感、气质、性格等等都是在活动中形成和发展的。
对
错
12.班主任专业写作首先体现为一种职业写作，其目的在于探索教育规律，为教育发展服务，这是班主任专业写作的本质属性。
对
错
13.一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
对
错
14.师生关系的优劣，会影响到学生能动性的发挥，从而影响到整个教育活动的成败。
对
错
15.“班主任”这一岗位是自学校出现就存在的。
对
错
16.班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
对
错
17.一次主题班会后，以这个主题为中心的教育活动就结束了。“追踪教育”可有可无。
对
错
18.目标的一致性，决定了班主任应是班级的一员，而且是由学校选派、受过专门训练、具有专业能力的一员。而教育过程的特殊性，又决定了班主任是班级中特殊的一员。
对
错
19.狭义的班级活动，是指在教育者的组织和指导下，为了实现教育目标、完成学校教育计划，班级成员全员参与的一切教育活动，包括课堂教学活动和课外、校外学习活动等。
对
错
20.班级安全教育仅仅是确保学生身体安全。
对
错
二、多项选择题(本大题共7小题，每道题3.0分，共21.0分)
1.对于学生的一些不良行为，班主任一般可通过体态语言表达出自己的感受和不满，这些体态语言主要包括
A.手势
B.面部表情
C.身体接近
D.声音变化
E.眼神接触
2.班级规章制度的内容主要有两部分
A.班级公约
B.班委干部制定的规章制度
C.班级特有的规章制度
D.班主任制定的规章制度
E.学校规章制度
3.班级的组织结构是由不同个体组成的群体，它反映正式组织层面与个人属性层面的需求，从结构上可分为
A.小团体
B.正式组织
C.非正式组织
D.核心组织
E.外围组织
4.心理健康教育的内容有很多，主要内容有
A.尊重教育
B.情绪教育
C.自我意识教育
D.人格教育
5.新时期的班主任角色要在多方面加以转换，主要体现在以下几方面
A.管理模式由机械管理向心理管理转换
B.班主任角色由经验型向科研型转换
C.班主任角色由限制型向发展型转换
D.班主任角色要由高耗型向高效型转换
E.班主任角色由权威型向对话型转换
6.班级例会主要包括两种形式
A.晨会
B.民主生活会
C.总结会
D.班务会
E.朝会
7.班级日常管理的指导思想是
A.围绕学校布置的工作有条不紊开展
B.按照一日作息制度照章执行
C.尊重学生
D.发扬民主
E.热爱学生
三、论述题(本大题共3小题，每道题13.0分，共39.0分)
1.请分析主题班会的设计过程。
一、设计主题班会的主题
既然是主题班会，首先就要有主题。主题应当体现学校和班级思想教育工作的主旋律。应当是学生共同关心、感兴趣的问题；学生之间认识有分歧的问题；学生中产生的一些带有倾向性的问题。主题班会的主题应当紧紧围绕党的教育方针，有目的、有计划、有组织地进行设计。为此，在日常工作中，班主任要善于观察、善于思索，掌握各种信息，进行归纳分析，这样提炼出来的主题才有教育性和针对性。主题班会设计如同备课，主题设计则是确定教育目标，它没有现成的教学参考书可以参考，需要我们在平凡的教育工作中予以发掘。这样做，必然要花费更多的时间和精力，但我感到值得，这是人民教师对教育事业的忠诚和对学生的热爱的具体体现。主题的设计当然不能由班主任一个人闭门造车，但是，班主任决不能因此而放弃自己的主导作用，而要通过深入细致的调查研究、摸清情况、抓住中心、找准主
题，引导学生进行讨论，只有这样才会使主题更具教育性和针对性。
二、设计主题班会的形式
主题确定了，也就明确了主题班会的内容，还应考虑到主题班会形式的设计。形式的生动、活泼，且多样化，有利于增强教育的可接受性。不同年龄的学生具有不同的生活兴趣和心理特点，其理解能力和接受能力也不相同，要因年级因时而异。例如专题报告会、辩论会较适合高年级的学生，而社会中教育活动如祭扫烈士墓、小组讨论后推选表发言等容易适用于低年级学生。
三、设计主题班会的过程
要求过程要紧凑合理、突出主题。我认为，主题班会的过程一般可以分为三大环节：点明主题—展示主题——深化主题。主题的点出要简洁明快，让学生一下就进入角色，乐于参与活动。主题的展示要充实有力，可以多角度、多层次地予以论证，这是主题班会的主体。结束时要深化提炼主题，让学生在脑海中留下鲜明的“痕迹”，以后久久难忘。为一使过程进行得流畅，一定要选有表达能力和表演才能的学生做主持人，编好串连词。因为这也直接关系到主题班会的效果。
2.班风形成的心理机制有哪些？
（1）心理感染——同化集体舆论
社会心理学认为，心理感染就是指个人对某种心理状态无意识的不自主的顺从。它不是由于自觉地接受了某种信息或行为模式，而是由于直接受到别人情感传播的感染。新建班级在其主流舆论影响下形成的心理环境，通过潜移默化的影响，使个体将这种新的集体心理环境非强制地非逻辑地移植到自己的心理系统之中，通过同化而成为个体的心理特征。因此，在班风的生成阶段，需要班主任把握住新生入学初期的大好时机，在充分了解和分析学生特点基础上，利用一切舆论途径，调动各种力量，造成一般强大的正向舆论声势和良好氛围。
（2）群体规范——建立共同的情感气氛
在新组建的班级里，班级舆论和道德观念通过心理感染和相互影响得到初步认同，但这往往是形式上的认同，需要进一步通过一系列教育和管理活动进行强化，使之逐步成为群体规范，成为班级所有成员的行为准则。这种准则不同于各种规章制度以强制约束发生作用，而是通过人们的心理产生约束力，进而在班级的各种场合、不同个体心中和非正式群体内产生一种共同的情感气氛。
（3）集体凝聚——形成共同的行为倾向
集体舆论的同化以及共同情感气氛的形成，必然产生共同的行为方式，构成班级新的带有普遍性、占主导地位的行为模式和习惯风尚，成为集体中绝大多数人的自我要求，此时，集体也就成为了教育的主体。班风一旦形成便产生出一种强大的向心力和凝聚力，使班级成员产生集体归属感和荣誉感，促进班级成员迸发出积极向上、努力拼搏的学习和生活热情，形成共同的行为倾向。
3.为了建设好班集体，班主任和其他任课教师之间应该建立什么样的关系？如何建立？
1.做好与各任课教师的沟通，形成统一目标 无论是班主任还是任课教师，其教育教学管理的根本目的都是希望提高学生成绩，打造全方面发展的高素质人才。而要想达到这一目标，班主任和课任教师就必须要心往一处想、劲往一处使，因为只有如此，才能够建立一个有条不紊的教育管理体系，增强教育教学工作的实效性，从而避免个别学生钻空子，或者是因教学理念不统一而造成学生无所适从的情况发生。因此，在班级管理中，班主任要努力做好与各任课教师的沟通，主动去了解各科的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。例如：若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。 2.给予任课教师足够的尊重，充分听取任课教师的意见或建议 可以说很多任课教师都曾担任过班主任，都具有自己独特的班主管理特点与丰富的管理经验，因此，在班级管理上，班主任要想让任课教师对班级学生投入更大的心理，更多的热情，就必须要给予任课教师足够的尊重，充分听取任课教师的意见或建议，共同管理好班级。尤其是通过实践应用，可以清楚的看到通过听取科任教师的意见和建议，不仅能够进一步完善班级管理的方法与策略，还能够借此强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。所以，在任课教师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法，这样更有利于促进班级的有效管理与创新。 3.多协助课任教师解决教学工作中发生的问题，建立信任感 我们都知道学生在不同教师面前他们的表现也是不尽相同的，尤其是班主任作为学生直接的教学管理者，更是在学生心目中占据着十分重要且特殊的地位，因此，学生的很多不良行为往往不会在班主任面前暴漏或者是有所保留，而在任课教师面前则不一样，往往所暴漏出来的问题，都是学生最真实的一面。因此，班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而是应积极的配合任课老师去解决问题。并且要虚心诚恳，冷静听取任科老师的提醒、建议甚至批评，从而与任课教师建立信任感，让任课教师愿意与班主任沟通，愿意将班级情况主动告知班主任，从而与班主任一样去爱护、管理班级，进而真正做到劲往一处使，心往一处想，提高教育教学工作效果。 4.建立定期会务机制，积极主动的将班级情况告知任课教师 班主任作为班级的直接负责人，其往往相较于任课教师而言有着更多与学生、家长沟通、交流的机会，因此，对学生也有着更为深刻的了解，所以，要想让任课教师更多的了解学生，针对学生的实际情况，有目标的制定教学计划，班主任就必须主动热情的想任课教师介绍班级学生的实际情况，并且及时向任课教师反映学生的建议与要求，这样不仅是尊重任课教师的一种表现，也更能够激发任课教师在班级管理上的热情，消除任课教师在班级管理上的顾虑，从而更好的进行配合，共同对班级进行建设。而要想做到如此，班主任应该在征求任课教师同意的基础上，建立定期会务机制，也就是说定期与任课教师进行沟通、交流，让任课教师更多的掌握学生的实际情况，实际信息，从而更为全面的了解每一名学生的个性，为做好教育教学工作打下坚实的基础。建立会务机制主要可从三个方面入手： 第一，特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；第二，有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；第三，全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。
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