西南大学18秋[0554]儿童数学教育作业
1、西南大学作业答案www.ap5u.com整理操作法
探索法
发现法
自主学习法
参考答案：操作法；
2、幼儿园数学教育目标的核心是（）
情感态度
传授知识
培养技能
发展能力
参考答案：情感态度；
3、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）
3—4岁
4_4岁半
5—6岁
7岁
参考答案：5—6岁；
4、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现
思维过程结果
概括能力
分析能力
比较能力
5、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和()
互补关系
大小关系
差数关系
传递关系
6、在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的()
传递关系
次序关系
数差关系
守恒关系
7、儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于()
数数
认数
逐一点数
对集合的笼统感知
8、运用（）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段
操作
表象
点数
组成
9、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现
思维过程结果
概括能力
分析能力
比较能力
10、幼儿理解应用题比（）容易
算式题
列式
口编题
计算
11、儿童学习加减法时，表现出学习（）容易。
加法
减法
列式运算
口编应用题
12、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（）
知识的内化
动作的内化
表象
活动
13、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的（）的发展
数学知识
数学技能
数学动作
思维结构
14、幼儿学习数学开始（）
动作
活动
表象
接受
15、某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是()、
条件不清楚
结构不完整
内容不符合生活逻辑
16、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到()
一一对应的关系
传递关系
序列关系
整体和部分的关系
17、幼儿的测量活动一般是()
目测
估测
自然测量
标准测量
18、在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的()
自主意识
规则意识
活动意识
合作意识
19、幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其
动作能力发展的局限
语言能力发展的局限
想像能力发展的局限
思维能力发展的局限
20、幼儿一般在（）年龄段能达到基本数的守恒。
3岁半
4岁
5岁
6岁
21、幼儿园数学教育目标的核心是（）
培养情感、态度
传授知识
培养技能
发展能力
22、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（）。
F.操作法
探索法
发现法
自主学习法
23、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）
B.3——4岁
C.4——4岁半
D.5——6岁
E.7岁
24、在量的教学中，幼儿期一般学习（）
A.自然测量
?计量单位
?标准测量
25、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括学习内容及幼儿行为的养成要求。
A.√
B.×
26、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。
A.√
B.×
27、数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度。
A.√
B.×
28、在数学小组活动中，教师的主要任务是观察了解个别幼儿活动，并给予指导
A.√
B.×
29、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、材料、规则、指导形式、和评价。
A.√
B.×
30、分类既是计数的必要前提，还是形成数概念的基础。
A.√
B.×
31、皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。
A.√
B.×
32、幼儿掌握加减要经过逐一加减到按群加减的发展过程。
A.√
B.×
33、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、情感领域和动作技能领域。
A.√
B.×
34、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的思维特点及本身年龄特点出发，避免单一枯燥的灌输方式。
A.√
B.×
35、幼儿认识空间方位的发展顺序是上下、前后、左右。
A.√
B.×
36、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维。
A.√
B.×
37、学前儿童对序数比基数晚。
A.√
B.×
38、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。
A.√
B.×
39、学前儿童数学教育的总目标是：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
A.√
B.×
40、学前儿童数学教育活动是在教师指导下、儿童主动的有目的、有计划的学习活动。
A.√
B.×
41、学前儿童数学教育学科，是一门关于儿童数学学习和教学的学科。
A.√
B.×
42、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、活动区活动日常生活活动、数学游戏活动。
A.√
B.×
43、学前儿童对数的理解首先理解的是基数概念。
A.√
B.×
44、数学集体活动形式的主要问题是教学目标整齐划一，忽视幼儿在发展上的个体差异。
A.√
B.×
45、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教方法，又包括儿童学的活动还包括师幼行为活动顺序。
A.√
B.×
46、幼儿在学习加减法时，学习加法比减法容易。
A.√
B.×
47、能从中感受事物的并体验到数学的重要和有趣是学前儿童数学教育的总目标。
48、学前儿童数学教育认知领域目标包括和。
49、5—6岁是幼儿数概念发展的。
50、幼儿对物体量的认识，最初不是通过的方法，而是通过感知物体量的特征。
51、遵循和利用的程度决定数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当。
52、分类既是计数的还是形成数概念的。
53、学前儿童数学教育尊重个别差异的原则，既是尊重和上的差异，还要尊重学习风格上的差异。
54、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、、数学游戏活动、。
55、学前儿童数学教育情感领域目标指、态度、、价值观和。
56、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为上的差异、发展速度上的差异，还有上的差异。
57、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教的方法，又包括还包括活动顺序。
58、运用操作法应注意哪些问题？
59、幼儿数学学习经验如何选择？
60、如何在实际教学中落实学前儿童数学教育密切联系生活原则。
61、谈谈学前儿童学习数学的心理特点。
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