西南大学18春[1106]学习困难儿童心理与教育在线作业题目
11061、教师态度对学生的影响有（）
辅导联系q761296021
学生的自信心
学生的社会行为
师生关系
学生的学业成绩
参考答案：学生的自信心；师生关系；学生的学业成绩；
2、全面性原则是指在对学习困难儿童做出判断时，要尽可能全面搜集事实和信息，属于上述描述的有
要搜集儿童个人的基本信息
父母职业
学校生活和环境
家庭结构
参考答案：要搜集儿童个人的基本信息；父母职业；学校生活和环境；家庭结构；
3、属于个人认知加工过程的有
短时记忆或工作记忆
执行控制
刺激信息的感觉登记
长时记忆和提取信息
参考答案：短时记忆或工作记忆；执行控制；刺激信息的感觉登记；长时记忆和提取信息；
4、从社会学的角度，下面属于学习困难可能行因素的包括
父母教养方式
家庭经济条件 无忧答案网www.ap5u.com
不良同伴群体
不良社会环境
5、基奥和马戈利斯认为的学习障碍儿童的注意问题有
引起注意，即注意选择上的障碍
作决定，指学习障碍儿童凭一时的冲动作出决定，想到什么就做什么，注意力极易分散
注意涣散
保持注意力，指学习障碍儿童很少能坚持把一件事做得有始有终，即表现在注意的选择性差、持久性差和冲动性三个方面的基本特征
6、数学学习困难儿童中，问题解决困难的主要表现有
理解困难
问题表征策略使用不当
空间组织困难
元认知策略使用不当
7、属于对认知加工过程障碍学习困难儿童进行诊断与评定标准化测验的是
瑞文标准推理测验
福斯泰格视知觉发展测验
儿童核对任务测验
儿童认知能力诊断量表
8、认知加工过程障碍学习困难评估的内容包括
排除因素
儿童的早期经历
智力水平
儿童的基本认知加工能力
9、学习困难儿童的行为特点有（）
退缩性行为
破坏性行为
偷窃行为
适应性行为缺陷
10、感觉统合训练是最为常见的神经功能训练方法，下列属于感统训练的有
听觉训练
视觉训练
本体感觉刺激的训练
触觉刺激训练
11、导致学习困难的教学因素有（）
学生缺乏学习动机
教学目标不当，教学任务过难
教学过程缺乏反价、矫正过程，教学方法陈旧、简单
学生的不良学习习惯
12、属于数学学习基本能力的测查的有
一般能力
数学能力
空间能力
语言能力
13、属于学习困难儿童鉴定差异性原则的有
关注在共同特征基础上的内在差异
将个体潜在的学习能力和实际表现出的能力之间的显著差异作为学习困难的基本判断标准
不强调共性特征和一致性，关注个体的内在差异性
学习困难儿童不同于其他特殊儿童，内部个别差异大，在鉴别的过程中要根据每个学习困难儿童自身的特性做出判断
14、广泛性发展迟缓有潜在阅读困难的儿童，虽然智力发展正常，但在早期表现出广泛性的和弥散性的其他方面的发展迟缓。尤其是与语言发展有关的各种能力的迟滞，下面属于上述描述的有
语音不清晰
概念获得与命名上的迟缓
开口说话晚
复述与表达困难
15、属于记忆问题的教育干预策略的有选择记忆的对象
呈现要记住的信息
提出对学生记忆的要求
提出对学生记忆的要求
选择记忆的对象
16、属于视知觉加工障碍的有（）
视觉一速度障碍型
视知觉障碍型
视觉一空间障碍型
视觉一运动型
17、学习困难儿童的长时记忆困难表现有
在回忆或提取信息方面，学习困难儿童虽也运用了定的策略，但选择的策略效用较低
学习困难学生的长时记忆在各个方面明显落后于正常学生
学习困难儿童在语义记忆编码方面存在困难
学习困难儿童很难记住无意义的图形、抽象概念，无法按正确的次序回忆信息等问题
18、下述符合学习困难儿童鉴别教育性原则的有
防止给学习困难儿童贴标签
给予适当的教育和矫治
发现学习困难儿童的问题和优势
弄清楚学习困难的特征和需要
19、属于多动的注意缺陷描述的有
冲动
持续时间6个月以上
存在注意问题
多动
20、属于认知加工过程障碍学习困难评估的方法的有
访谈法
问卷法
个案资料分析法
观察法
21、下面属于学习困难儿童在知觉一运动方面问题的有
书写困难，速度慢，笔顺错误、间架结构不良
写字不是用力太轻看不清楚就是把纸都划破了
身体不能及时按照大脑的指示作出判断和反应
体育运动中基本动作协调不良、节奏感较差
22、下列描述属于听觉记忆困难的有
语音加工问题，是造成学习困难特别是拼音文字中学习困难的主要原因之一
教师布置的作.业只记得其中的一部分
让学习困难儿童去拿一些东西或做几件事情的时候，他们往往忘记其中的一件或几件，需要教师多次提醒才能把一项任务或活动做完全
在学习过程中，该类学习困难儿童往往对于长于五六个词的句子不能重复
23、神经功能障碍性学习困难儿童教育干预的方法有
感觉统合训练
芭芭拉?阿罗史密斯?杨的干预方法
3.3.3.训练
作业疗法
24、用于数学诊断计算困难的测验有很多，下述属于诊断困难测验的包括
伍德沃克一詹森心理教育测验第三版的成就测验
广域成就测验
沙利夫等人编制的计算测验
儿童数字加工和计算的神经心理测验
25、属于对认知加工过程障碍学习困难描述的有
学习问题发生在认知加工过程的某一个或某几个环节
大多数学习困难儿童并没有明显的生理和心理方面的障碍，而是由于学习的认知加工过程紊乱所导致。
学习困难的原因归结于认知能力缺陷
感知觉、注意、记忆、思维等过程存在障碍
26、数学学习困难的工作记忆干预策略常用方式有
针对数学学习困难儿童的中央执行系统特点设计的干预策略
针对数学学习困难儿童的元认知干预策略
针对数学学习困难儿童的语音环路特点设计的教学于预策略
针对数学学习困难儿童的视空间模板特点设计的教学于预策略
27、以下关于学习障碍的分类，属于我国学者徐芬的分类的有（）
社会性学习障碍
发展性学业不良
学业性学业不良
情绪一行为性学业不良
28、学习困难儿童鉴别中经常使用的标准化测试包括
加里弗尼亚学业成就测验
比西智力测验
伍德科克一詹森学业成就测验
斯坦福成就测验
29、学习困难儿童支持性教育环境的营造包括
)巡回教师教育服务
学习困难学生教育的咨询服务
资源教室和资源教师
在普通师范院校开设特殊教育的相关课程，做好职前培训
30、对非标准化测试的描述正确的有
主试者对问题要有较丰富的专业知识
非标准化的测试有一定的伸缩性
具有敏感的观察能力和正确的判断能力
对测试运用的范围及测试人员都有一定的要求
31、学习困难儿童鉴别与评估的标准包括
特殊教育的标准
智力或生理残障的程度
学习潜能和实际学习成就之间的差距
排除由外在因素所引起的学习困难
32、数学学习困难的认知干预策略有
问题解决困难干预策略
问题表征干预策略
元认知干预策略
工作记忆干预策略
33、从教育学的角度，下面可能是导致学习困难的原因的包括（）
教学因素
家庭因素
学生自身因素
教师因素
34、进人20世纪以后，对学习困难的研究已经从原来的脑损伤研究过渡到脑功能研究上。同时，心理学和教育学的研究者通过对干预和矫治措施的研究，在实践层面揭示学习困难的特征和实质。这一时期研究的代表人物有（）
希区伍德
斯特劳斯
神经病科医生奥顿
海因兹?维纳
35、学习困难原因的认知心理学探讨内容有（）
触觉加工的研究
视觉加工的研究
语音加工的研究
嗅觉加工的研究
36、影响学生发展的教师因素有（）
教育能力
教师的态度
教师性格
教师行为
37、下面对阅读障碍描述正确的有（）
阅读障碍儿童只在言语材料的长时记忆落后，对视觉材料(无意义图形、符号一图画学习)的长时记忆上不存在落后
工作记忆缺陷是学习困难儿童和成人最基本的问题
阅读障碍儿童与正常儿童对于简单和复杂的视觉材料的再认能力不存在显著差异
阅读障碍儿童与正常儿童在视觉短时记忆上存在显著
38、常用的儿童神经心理测验包括
其他测验，如智力测验、记忆测验等
社会适应能力测验
神经心理筛选测验，该测验主要筛查儿童有无神经障碍问题
成套神经心理测验，该测验能比较系统全面地测查神经系统功能
39、学习障碍儿童的思维问题主要表现有
按次序排列信息有困难
思维的冲动性
思维的刻板性
抽象能力受损
40、认知加工过程障碍学习困难的主要特征是
记忆问题
注意问题
直觉加工问题
思维问题
41、对学习困难描述正确的有（）
学习困难是一个通过教育可以极大改善其困难的群体
学习困难的原因很多，也很复杂，有的是原发牲的，有的是伴随性的
学习困难群体不同于其他特殊儿童群体，其影响因素复杂、发展变化快，具有较强的阶段性和时间性
学习困难是个异质性很强的群体
42、下述属于对学习障碍儿童视觉空间障碍正确描述的有
数学符号概念形成困难
学习困难儿童的视觉分辨力低下
对比困难
对于视觉信息空间位置关系的混淆
43、下列哪些属于学习困难儿童的认知特点的描述
较差的记忆力
注意缺陷和多动
认知和元认知缺陷
知觉失真
44、属于学习困难儿童情感特点描述的有
消极的情绪状态
较差的社交技能
较差的自我概念
较差的学习动机
45、属于计算困难的主要表现的是
对应困难
没有数学法则
计算错误
运算方法混淆
46、按照功能性分类法，学习困难可以分为（）
人际交往障碍
学业/成就性学习障碍
神经心理/发展性学习障碍
社会学习障碍
47、学习困难儿童的记忆问题包括
感觉记忆中信息提取缺陷
工作记忆容量明显不如正常学生
工作记忆差
短时记忆差
48、从病原学的角度，学习困难可以分成一下一些类型（）
视觉障碍
注意力缺失或者多动症
脑功能轻度障碍
听觉障碍
49、认知加工过程障碍学习困难儿童注意问题的教育干预包括
合理安排教育环境
不断强化
行为矫正方法，这是治疗注意缺陷的比较有效的心理学方法
注意力训练
50、学习困难的神经心理缺陷研究主要集中在阅读障碍方面，阅读障碍儿童的神经功能障碍特点包括
神经系统结构异常
大脑激活的时间进程异常
神经系统功能异常
脑损伤
51、神经功能障碍性学习困难诊断与评定实施的具体目的有
指导干预计划的制订。指根据诊断与评定结果确定具体的于预方法，针对儿童特定的困难制订教育与训练干预计划
筛选。指从一个儿童总体中选出神经功能障碍性学习困难的儿童，以确定特定研究对象及教育干预计划的实施对像
分类。指对神经功能障碍性学习困难儿童进行进一步区分
评价干预计划的有效性。指干预结束后测评干预对象的某方面变化能否达到或在多大程度上达到一了干预计划的目的
52、数学学习困难的主要特征是
问题解决困难
计算困难
数数困难
空间组织困难
53、将标准化测试和非标准化测试结合起来的方法，具有下列几个共同特点
测试的出发点是着重了解学生课程学习情况，并将其与全班或全年级学习情况相比较
评估由主管儿童的教师来进行而不是由心理学家或心理治疗工作者来进行
教师直接评估学生在课堂教学中的学习情况
用评估来衡量教学方法，不断改进实际效果
54、与学习正常学生相比，学习困难学生由于学业挫败，往往在学校接受更多的批评和指责或者被放任自流。营造接纳性教育环境非常重要，下述属于接纳性教育环境策略的有
允许学习困难学生用自己的方式学习
对学习困难儿童要与其他儿童一视同仁
关注学习困难儿童在课堂上的学习需要
营造相互平等的班集体环境
55、对神经功能障碍性学习困难描述正确的有
神经功能障碍性学习困难的根本原因和本质特征是神经系统结构或功能障碍
神经功能障碍性学习困难的本质特征是其神经系统结构或功能的异常
儿童的学习困难是由神经系统结构或功能障碍引起的，而不是智力落后、情绪或行为障碍、感觉剥夺、文化差异、教学不当、心理因素等的结果。
神经功能障碍性学习困难是一种学习困难，这类儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算能力方面存在显著的困难。
56、为了确认儿童是否有数学学习困难，可以进一步根据其数学学习困难的主要特征对初步筛选出的数学学习困难儿童进行测查，包括
数学学习基本能力的测查
数学问题理解困难的检测
数学问题解决困难的诊断
计算困难的诊断
57、对神经功能性障碍学习困难描述正确的有
儿童的学习困难是由神经系统结构或功能障碍引起的，而不是智力落后、情绪或行为障碍、感觉剥夺、文化差异、教学不当、心理因素等的结果。
神经功能障碍性学习困难的根本原因和本质特征是神经系统结构或功能障碍
神经功能障碍性学习困难的本质特征是其神经系统结构或功能的异常
神经功能障碍性学习困难是一种学习困难，这类儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算能力方面存在显著的困难。
58、以下属于神经功能性障碍学习困难儿童作业疗法的有
心理训练，包括猜测游戏、删除作业和排列数字训练等
思维训练，如指出报纸消息中的各种排列数字、对各种物体进行辨认和分类、从一般到特殊的推理、收入和支出预算统计等
记忆训练，包括内在和外在帮助法两种
手指的协调和灵活性训练
59、属于阅读困难早期表现的有
听一说不协调
思维能力缺乏
感知:运动不协调
记忆障碍
60、学习困难儿童的鉴别中，属于收集个人信息的有
儿童早期的经历
儿童教育状况
学校的基本情况
家庭的基本情况
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